新闻信息分析表应用于教学实践过程的两个问题探讨

在教学过程中，新闻传播专业的学生对于相关的理论，比如新闻学、传播学、中国新闻事业史、外国新闻传播史、新闻采访与写作、新闻编辑等基础课程的理论往往是课上学懂、课后就忘，或者知其然，却不知其所以然，或者一知半解，不甚了解，或者眼高手低，明白理论，却无从下手，诸如此类的情况比比皆是，原因多样，其中较关键的一点是他们没有亲力亲为，感同身受，没有在应用中进行学习和巩固。为了解决这个问题，提升学生实际操作能力，本文将分门别类的介绍各式各样的新闻信息分析表，并进一步探讨新闻信息分析表应用于教学实践过程的几个问题。

问题一：如何利用新闻信息分析表判断一则或多则新闻信息的真伪？

学生进行实际的新闻采访和写作之前，需要掌握新闻传播的基本原理。但是，在实际的教学过程中，初学者对于那些深奥、系统且完全不熟悉的专业知识难以理解，如果加入近期学生关注的新闻焦点案例，并通过完成一系列的新闻信息分析表来巩固学生所学的理论知识，让学生在分析各种新闻信息的同时，领会新闻传播原理，动脑思考，动手填写表格，做一定的基础训练，相辅相成，从而达到理论与实践相结合的目的。

例如当学生在回答什么是新闻的基本特点的问题时，他们往往会照本宣科，说新闻的基本特点是真实、及时、新鲜并向大众传播。至于如何根据上述原理判断新闻信息，他们就傻眼了，不知怎么做。当基本知识学得越来越多时，他们就会混淆、遗忘，甚至忘却了新闻的本源是事实，而只注重采访、写作、编辑的技巧，忽略了根本。因此一边学原理一边动脑动手分析新闻信息就显得比较实在，管用的方法之一便是处理新闻信息分析表。

举个例子，一份判断新闻信息特点的分析表，主题是获得一个或多个新闻信息，之下可以列举多个选项。如序号、新闻信息标题、是否真实（核实、判断来源）、是否新鲜(有无先例) 、是否及时（时效性判断）、是否变动、是否可以公开传播、是否具有新闻价值，如有关“埃博拉病毒”的两则新闻信息，前一则新闻信息登载于《人民日报》（2014年11月30日03 版），标题是“埃博拉肆虐西非国家，中国医疗专家深入疫区”，这是人民日报非洲中心分社记者张建波采访整理后的报道①，他于2011年12月被派驻到南非工作，一直坚守至今②。自从西非疫区国家爆发大规模的传染病“埃博拉”瘟疫以来，张建波在人民日报、人民网发表了一系列新闻报道，如2014年7月16日“埃博拉病毒严重威胁西非 疫情造成600余人死亡”；2014年11月21日的“利比里亚埃博拉指挥中心专家来我在建诊疗中心检查”③等，表中列出的第一则新闻是张建波采访“首批支援塞拉利昂抗击埃博拉疫情的中国疾病预防控制中心移动实验室检测队队长”钱军的报道，介绍了这些中国的英雄们在疫区的危险工作——埃博拉病毒样本检测，工作强度和效率远超其他国家的实验室，赢得了当地民众的真心感激，从对西非国家的各项援助体现出中国的国际人道主义精神，值得赞誉④。

后一则信息“埃博拉病毒感染死亡者复活”来自于天涯社区论坛“娱乐八卦”栏目，时间是2014年9月30日，转发有些网站（无具名）的新闻，文中提到利比里亚的“活死人”现象，并与“吸血鬼”、“诈尸”进行类比，耸人听闻，有胡编乱造的痕迹⑤。

对比之后，可以分析判断出前者是一则真实、新鲜、及时和变动着的新闻信息，可以公开传播，极具新闻价值；后者反之，不具备构成新闻的各个特点，极有可能是一则假新闻，这样的信息除了满足受众猎奇的心理之外，几乎没有新闻价值，不能让大众依据此则信息做出正确的判断、决策，容易引起社会恐慌，是不可以广泛传播的。如果要进一步对两则新闻进行对比，可以利用“5W1H”（何人、何事、何时、何地、为何、如何）的新闻信息分析表，如下表（以上两则新闻信息为例）：

表1 新闻信息内容的判断分析表

上表是对两则新闻信息的内容进行大概的分析，之后由学生判断哪一条新闻的内容更可信。诸如此类的新闻信息分析表还有很多，这里限于篇幅，不作一一例举。

问题二：如何利用新闻信息采集表分析一则或多则新闻信息的各个组成要素？

关于新闻信息的采集、筛选、审核、发布等问题，根据不同的载体，如报纸杂志、广播电视、网络终端，包括现今流行的发邮件、即时通、微博、微信等以及不同的新闻报道的制作和编辑流程：采、写、编、排（摄、录）、印、发（审、播）等设计出版或栏目节目的播出，可以使用各种新闻信息分析表，数量之大，类别之多，不胜枚举。比如，要对一则或多则新闻信息进行分类和选择，学生需要用到如下表格：

表2 新闻信息类别的判断分析表

上表是初学者对新闻信息进行分析的基本训练之一。比如学生面对多条新闻，本文以2014年12月1日的《光明日报》为例，头版共有7条新闻，选择其中的三则新闻来分析，《一个吴天祥，影响一座城》、《今年中央第三轮巡视13个巡视组已进驻》、《兰州新区：聚人气走出去》⑥，可以发现，第一则是社会新闻，第二则是政法新闻，第三则是财经新闻，它们都是全国新闻、延缓性新闻、硬新闻；基于这样的分析，学生能从实践中巩固理论知识，掌握基本技能。以后到了实习或工作单位，也可以运用专门的单位新闻信息管理与发布系统，基于Web的新闻采集系统，通过数据库来实现新闻信息的采集、筛选和分析。

如何判断新闻的价值，即选择和衡量新闻事实是否成为新闻的标准也可以运用新闻信息分析表。举个例子，登载于2014年12月1日的《光明日报》头版的新闻《河北：“阵痛”之后绿色崛起》⑦与同一天的《春城晚报》头版新闻《东川又现“牛奶河”，小江河水突然变白》通过时新性、重要性、接近性、显著性、新奇性、趣味性、人情味等新闻价值的判断标准，前一则新闻不具有“接近性”的特点，因为作为受众的学生不是河北人，而是云南人，该新闻不是本地新闻，而环保问题一直是老生常谈，所以也不具备“新奇性和趣味性”的特点，它属于“硬新闻”的范畴，没有辅助性价值。诸如此类的新闻信息分析表很多，比如新闻信息的功能分析表，分析作为故事的新闻、作为话语的新闻、作为产品的新闻；广播电视新闻节目的信息分析表、媒介产品的定位与设计因素分析表、新闻报道策划和组织因素分析表等等，这里不做赘述。